إذا كانت التكنولوجيا فعالة في الفصل الدراسي - لماذا يكره بعض الطلاب الأمر كثيرًا ؟

أصبحت فعالية استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي قضية مثيرة للجدل. في حين أن العديد من المعلمين والطلاب يشعرون أنه من الأفضل استخدام التكنولوجيا لأنها تعزز تعليم العديد من الآخرين يشعرون أنها تسبب الكثير من التحديات وأنها مضيعة للوقت. إذا كانت التكنولوجيا فعالة في الفصل الدراسي ، فإن الكثير من المعلمين يعتقدون أنها ستكون ؛ لماذا يكره بعض الطلاب ذلك كثيرًا؟

من أجل الرد بموضوعية على هذا السؤال ، تم فحص 3 مقالات. 2 من 3 يتعلق بكيفية استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية لإحباط الطلاب في حين أن آخر واحد يترجم أفكار الطلاب الذين يشعرون أن التكنولوجيا في الفصول الدراسية قد استجابت لاحتياجاتهم. وبالتالي ، فإن القضية ليست أن التكنولوجيا ليست فعالة ، بل أن بعض المعلمين بحاجة إلى أن يكونوا على وعي بشأن استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية وأن هناك حاجة إلى تدريب الآخرين من أجل استخدام التكنولوجيا بشكل صحيح للتدريس حتى لا ينظر الطلاب إلى التكنولوجيا على أنها تعلم إعاقة كأداة تعزيز.

بعد تلخيص المقالات الثلاثة التي تمت مراجعتها ، سنكون قادرين على إثبات أن هناك مجموعتين من الطلاب يزعمون أنهم يكرهون التكنولوجيا في الفصل: أولئك الذين تعرضوا لها بشكل غير صحيح من قبل مدرسهم وأولئك الذين لم يمنحوا وقتًا كافيًا للتعرف على ذلك. سنكون قادرين بعد ذلك على الوصول إلى الاستنتاج المنطقي المتمثل في أن هؤلاء الطلاب أنفسهم سيقدرون قيمة التكنولوجيا في الفصول الدراسية إذا استخدمها المعلمون بشكل صحيح. دعونا أولاً نلخص المقالات التي نشير إليها.

مقالة "عندما تعني التكنولوجيا الجيدة تدريسيات سيئة ، يشعر الكثير من الطلاب أن المدرسين والأستاذ يستخدمون التكنولوجيا كوسيلة للتباهي. ويشكو الطلاب من التكنولوجيا التي تجعل المعلمين" أقل فعالية مما لو كانوا متمسكين بمحاضرة في السبورة "تشمل المشكلات (الشباب) الأخرى المتعلقة بالطلاب على المعلمين إضاعة الوقت في الفصل للتدريس حول أداة ويب أو التشويش على جهاز عرض أو برنامج. عندما يكون المعلمون غير معتادين على الأدوات التكنولوجية ، فمن المحتمل أن يتحايلوا على المزيد من الوقت في محاولة استخدامها. يعد برنامج PowerPoint أكثر البرامج التكنولوجية استخدامًا وفقًا للطلاب ، ويشتكي الطلاب من أن المدرسين يستخدمونه بدلاً من خطة الدروس الخاصة بهم ، ويشرح العديد من الطلاب أنه يجعل الفهم أكثر صعوبة "أسميها PowerPoint abuse" (يونغ).ينشر الأساتذة أيضًا عرض PowerPoint التقديمي الخاص بهم على لوحة المدرسة قبل الفصل وبعده ، وهذا يشجع الطلاب على تفويت المزيد من الفصول.

هناك مشكلة أخرى وردت في المقال حول استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية وهي أن العديد من المدارس تقضي وقتًا في تدريب موظفيها على كيفية استخدام تقنية معينة ولكنها لا تدربهم على "استراتيجيات لاستخدامهم جيدًا" (الشباب). يعتقد الكاتب أنه يجب على المدارس أيضًا تقديم حوافز مالية صغيرة للمعلمين والأساتذة لحضور ورش العمل.

في مقابلة أجريت مع 13 طالبًا ، "أعطى بعضهم معلمهم فشلًا عندما يتعلق الأمر باستخدام Power Point وأنظمة إدارة الدورات التدريبية وغيرها من تقنيات الفصل الدراسي" (يونغ) ، كان بعض الشكاوى مرة أخرى حول سوء استخدام PowerPoint وحقيقة أن المدربين استخدامها لتلاوة ما هو على نطاق واسع. شكوى أخرى هي أن المعلمين الذين ليسوا على دراية بالتكنولوجيا غالباً ما يضيعون وقت الدراسة لأنهم يقضون وقتًا أطول في استكشاف الأخطاء وإصلاحها بدلاً من التدريس. الشكوى الأخيرة المذكورة هي أن بعض المعلمين يطلبون من الطلاب التعليق على غرف المحادثة عبر الإنترنت أسبوعيًا ولكنهم لا يراقبون النتائج أو لا يشيرون أبدًا إلى المناقشة في الفصل.

وبالمثل ، فإن مقال "أنا لست شخص كمبيوتر" (Lohnes 2013) يتحدث عن حقيقة أن توقعات الطلاب فيما يتعلق بالتكنولوجيا مختلفة للغاية. في دراسة أجريت على 34 طالبًا جامعيًا في المرحلة الجامعية الأولى ، ينصحون أن تكون التكنولوجيا جزءًا لا يتجزأ من حياة طلاب الجامعة لأن عليهم القيام بكل شيء عبر الإنترنت من التقديم إلى الكلية أو الجامعة ، والبحث والتسجيل في الفصول الدراسية ، ودفع الرسوم الدراسية ، بالإضافة إلى ذلك إلى أن تكون مندمجة في الإدارة ، وما إلى ذلك التكنولوجيا تستخدم على نطاق واسع للتدريس ويقدرها التعليم العالي.

ومع ذلك ، يشعر هؤلاء الطلاب أن التكنولوجيا تشكل عائقًا أمام النجاح حيث يكافحون من أجل التوفيق مع الطرق التي تقدر بها المؤسسة التكنولوجيا. "توضح الطالبة أن التكنولوجيا تستخدم في عامها الجديد لتحويل المهام والمشاركة في لوحات المناقشة و مدونات ، إرسال بريد إلكتروني للأستاذة ، وعرض الدرجات ، ومجموعة واسعة من المهام الإدارية الأخرى بما في ذلك تتبع الحافلة المدرسية التالية ، وتقول هذه الطالبة المحددة التي تحمل اسم نيكول إنها لا تملك جهاز كمبيوتر محمول ولكنها تشترك في كمبيوتر عائلي ، ولديها شقيق أصغر. من يستخدم الكمبيوتر أيضًا لإكمال عمله المدرسي ، وعليه عليها أن تبقى متأخرة حتى تكمل المهام ، وتذكر "التكنولوجيا وأنا؟ لم يكن لدينا هذا الارتباط "(Lohnes). تكره نيكول حقيقة أن كليتها تطلب أن يكون لديها اتصال أكثر بالتكنولوجيا مما تتفق معه. ومع ذلك ، تشرح أنها عندما بدأت القيام بهذه المهام المدرسية عبر الإنترنت بشكل متكرر أدركت أنها لم تكن بهذا السوء.

أحد مشكلاتها مع التكنولوجيا هي أنها جاءت من بورتوريكو قبل حوالي عام من الالتحاق بالجامعة وأنها لم تضطر أبدًا إلى استخدام الكمبيوتر كثيرًا هناك. تتعلق المقالات بأن طلاب الجامعات الآخرين مثل نيكول قد اعترفوا بأنهم "مستخدمون مترددين في التكنولوجيا" (Lohnes). يريد المقال أن يوضح ، في جوهره ، أنه على الرغم من أن معظم الناس يتوقعون أن طلاب الجامعات يفضلون التكنولوجيا وأنهم على دراية بها بالفعل ، " هذا الافتراض خاطئ "(Lohnes).

من ناحية أخرى ، فإن مقال "ماذا يقول الغابرون عن ..." سُئل طلاب في سن المدرسة الثانوية عن رأيهم في التكنولوجيا ولكن أعرب معظمهم عن إعجابهم بها. قال أحدهم عن برنامج PowerPoint: "لقد قام معلم التاريخ الخاص بي بعمل جيد مع Power Points. لقد وضعهم على الإنترنت ، مما أدى إلى تقييمات رائعة حقًا." (Screneagers ، 2011) أعرب آخرون عن كيف أن التكنولوجيا هي حقًا ما هم عليه وأنه يجب على المعلمين أن يفهموا على سبيل المثال أنه عندما يقومون بالرسائل النصية في الفصل ، فإنهم ليسوا وقحين ولكنهم اعتادوا على تعدد المهام. طالب آخر يدعو المعلمين إلى عدم خوفهم من التكنولوجيا "لا ينبغي أن يخاف المعلمون من التكنولوجيا. افهم أن هذه هي الطريقة التي نعيش بها حياتنا. لذلك لا تدفعها للخارج فقط. تعلم كيف تتعامل معنا وكيف نعمل". (حاضرون ، 2011)

مع ذلك ، عبرت طالبة أخرى عن تفضيلها لتكنولوجيا أبسط لمعلمها بالارتياح بدلاً من التكنولوجيا الفائقة التي لا يتعامل معها المعلم جيدًا "إن أهم شيء بالنسبة للمعلمين هو أن يكونوا مرتاحين لما يستخدمونه. لكي أكون فائق التقنية ، استخدم مدرس الرياضيات جهاز عرض ، وكان أحد فصولي المفضلة ، ثم انتقلت إلى هذا الفصل الآخر حيث استخدم المعلم نقاط Power و SMART ، لكنني لم أحصل على المزيد من ذلك لأنها لم تكن راضية عن التكنولوجيا "(Screenagers ، 2011) تحدث الطلاب عن تقديرهم لجميع أنواع التكنولوجيا المستخدمة تقريبًا في الفصل الدراسي. وقال آخر: "استخدم أحد أساتذتي Skype. هذا تفاعل وجهاً لوجه. إذا واجهت مشكلة مع بعض مشكلات الرياضيات التي كنت أعمل عليها ، يمكنني التقاط صورة لها ووضعها على شاشة Skype. كانت تستطيع أن ترى أين كنت أخطئ. لقد ساعدنا ذلك حقًا. "(حاضرون ، 2011) خلاصة القول هي أن طلاب المدارس الثانوية أرادوا أن يعلموا المعلمين أنهم يحبون التكنولوجيا حقًا وأنه جزء كبير بالفعل من روتينهم اليومي ولكن يجب استخدامه بشكل صحيح في أجل لهم الاستمتاع بها.

وبالمثل ، يلخصون بعض الأشياء التي لا يحبونها أيضًا. من بين القائمة ، قالوا: القراءة على الكمبيوتر ، ودفع الكثير للكتاب المدرسي عبر الإنترنت ، وحقيقة أنهم كثيراً ما ينسون كل شيء آخر عندما ينشغلون باستخدام التكنولوجيا.

ومع ذلك ، كان لديهم الكثير من الأشياء الإيجابية التي أحبوها في التكنولوجيا ، على سبيل المثال أن بعض المعلمين سوف يكتبون سؤالاً لهم للتفكير فيه قبل الفصل ، لذلك إذا كانوا لا يعرفون الإجابة ، فسيتواصلون مع زملائهم في الفصل لمناقشة إمكانية الإجابة قبل الفصل. هذا يسمح لهم بالذهاب إلى الفصل المستعد. كما يحبون استخدام Skype وإرسال بريد إلكتروني إلى معلميهم بدلاً من التحدث إليهم شخصيًا. كما أنها تتمتع لوحات المناقشة. النصيحة التي يرغبون في إيصالها إلى معلميهم هي التأكد من أنهم مرتاحون لأي أدوات تكنولوجية يستخدمونها ، ومنحهم حرية أكبر في استخدام المواقع الجيدة وتلك الموجودة في المدى المتوسط ​​عندما يتصفحون الشبكة باستخدام المدرسة أجهزة الكمبيوتر وفهم أن التكنولوجيا هي جزء من حياتهم.

بعد تلخيص تلك المقالات ، يمكننا أن نرى أن الطلاب المذكورة في يونغز ، 2004 يكرهون التكنولوجيا لأن تجربتهم معها لم تكن مرضية. بعبارة أخرى ، مجموعة من الطلاب لا يحبون التكنولوجيا لأن بعض المعلمين لا يدركون استخدام التكنولوجيا أو أنهم بحاجة إلى تدريب إضافي. على سبيل المثال ، يشعر بعض الطلاب بالإحباط لأنهم يشعرون أن المدرسين يتحايلون على وقتهم عندما لا يكونون مدربين بشكل صحيح على استخدام الأدوات التكنولوجية. لم يكره آخرون حقيقة أن بعض المعلمين لديهم عروض بوربوينت التي لم تكن ذات معنى أو أنهم سوف يقرأون ما كتبوه فقط ولا يضيفون أي تعليقات إضافية. وتسمى هذه الأمثلة "التدريس السيئ (يونغ ، 2004) وهي في الواقع أمثلة فظيعة لا ينبغي على المعلمين اتباعها لأن التكنولوجيا لا تهدف إلى مساعدة المعلمين على القيام بأقل عمل أو تبني ممارسات تعليمية سيئة. ذكر بعض الطلاب أن برنامج PowerPoint كان يستخدم على نطاق واسع من قبل المدرسين ، لذا أطلقوا عليه اسم "إساءة استخدام PowerPoint".

يمكنني أن أتعلق بما يعبر عنه هؤلاء الطلاب. لقد لاحظت مساعد تدريس يقوم بتدريس فصل القواعد في الآونة الأخيرة. اشترى جهازًا للسماح له بمراقبة الشاشة دون لمس الكمبيوتر. كان قادرا على المشي في جميع أنحاء الفصل أثناء تغيير الشرائح. بدا كل شيء مثيرًا للإعجاب ، ولكن على الرغم من كل هذا العرض ، فقد ترك الطلاب في حيرة من أمرهم في نهاية الدرس. عندما طرحوا الأسئلة ، عاد إلى الشريحة التي كانت تحتوي على قواعد القواعد وقراءتها إلى الفصل. كان باور بوينت تكرارًا لفصل الكتب المدرسية. تم استخدام نفس الأمثلة من الكتاب. في نهاية الدورة ، شعر أنه قام بعمل بوربوينت رائع في الواقع ، لم يكن ذا معنى. لقد كان مشروع نسخ / لصق من الكتاب النصي إلى الشاشة. يوضح هذا المثال أننا نحتاج إلى استخدام المنطق السليم عند استخدام التكنولوجيا. عند تدريس القواعد ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على تقديم أمثلة أخرى غير تلك الموجودة في الكتاب ، وعليك أن تكتب على السبورة ، وأن تمارس الطلاب ما تعلموه. كان استخدام PowerPoint فكرة سيئة حقيقية ، في رأيي ، لتدريس هذه الدورة. لم تكن الأداة التكنولوجية المناسبة للدرس.

قد يقرر الطلاب في هذا الفصل أنهم يكرهون Power Point لأنه يربكهم أكثر في حين أن المشكلة لا تتعلق باستخدام PowerPoint ولكن بدلاً من ذلك اختيار التكنولوجيا السيئ للمعلم. النقطة التي أريد أن أوضحها هنا هي أن المعلمين قد يكونون في بعض الأحيان غير مدركين لاستخدامهم غير الصحيح للتكنولوجيا. لهذا السبب ، كمعلمين ، نحتاج أحيانًا إلى مطالبة الطلاب بتعليقاتهم حتى نتمكن من إجراء تصحيحات عند الحاجة.

يمكننا بعد ذلك أن نستنتج أن هؤلاء الطلاب يكرهون التكنولوجيا نتيجة الاستخدام التكنولوجي غير الصحيح من قبل المعلمين ، وكذلك لأن العديد من المعلمين لا يحضرون ورش العمل أو الدورات التدريبية لمساعدتهم على الحصول على معرفة أوسع بالتكنولوجيا لأنهم مشغولون للغاية. كما هو الحال مع Suggest (Youngs، 2004) و (Lohnes، 2012) ، فإن نفس المعلمين المشغولين كانوا سيحضرون تلك التدريبات إذا كان هناك حافز. في مقالة "معايير التكنولوجيا في الفصل الدراسي للصف الثالث" (كوفاليك ، 2001) ، يتعلق الأمر بكيفية إجراء دراسة أجريت على فصل دراسي للصف الثالث من 25 درجة أظهرت أن الطلاب كانوا يستخدمون التكنولوجيا بشكل صحيح. لا يوجد أي مؤشر على أن هؤلاء الطلاب يكرهون استخدام التكنولوجيا.

يجب على مجالس إدارات الدول الأخرى التفكير في القيام بنفس الشيء لضمان استجابة معلميهم للحاجة التكنولوجية لطلابهم وأنهم يقومون بتدريسهم وفقًا للمعايير. حققت مدرسة أوهايو المذكورة أعلاه المعايير فيما يتعلق بالتكنولوجيا بسبب التدريب التقني الذي تلقاه المعلمون. إذا تعلم المعلمون كيفية استخدام التكنولوجيا بشكل صحيح في الفصول الدراسية ، فستكون هذه تجربة أقل إحباطًا بالنسبة لهم والطالب الذي لن يعجبه على الأرجح التكنولوجيا لأنها ستفي بالغرض منها المتمثل في تعزيز التدريس.

المجموعات الأخرى من الطلاب الذين لا يحبون التكنولوجيا هم أولئك الذين لم يتعرضوا لها لفترة كافية. تنصح كلية كوليج ، طالبة نيكول بأنها لم تتعرض للتكنولوجيا الكثيرة أثناء التحاقها بالمدرسة الثانوية في بلدها الأصلي ؛ وبالتالي ، يبدو أنها عبئ عليها أن تحتاج إلى جهاز كمبيوتر لإكمال معظم مهام مدرستها ولكن أيضًا للتفاعل مع زميلها في الفصل عبر لوحة مناقشة. لكن الأمر المثير للاهتمام هو أنه على الرغم من ادعائها أنها لا تحب التكنولوجيا كثيرًا ، إلا أنها نصحت أنه بمجرد أن تقضي الكثير من الوقت في استخدامها ، فإنها تدرك أنها ليست سيئة للغاية. على الرغم من أنه من المحتمل أن بعض الأشخاص لا يحبون الهاتف والرسائل النصية كثيرًا ، فقد أصبح الكمبيوتر وبعض مواقع الويب جزءًا من معظم الأشخاص يوميًا. في حالة نيكول ، لا تملك جهاز كمبيوتر محمول وعليها أن تنتظر دورها لاستخدام الكمبيوتر العائلي ، مما يعني أنه ليس لديها أي ارتباط بهذه الوسائط لأنه يتم التحكم في استخدامها. ومع ذلك ، بمجرد حصولها على جهاز الكمبيوتر الخاص بها ، فمن المضمون أن نظرتها للتكنولوجيا سوف تتغير.

عدت إلى المدرسة بعد حوالي 12 عامًا. عندما كنت في الكلية في المرة الأولى ، لم يكن هناك شيء إلكتروني ، لكن عندما اتصلت بجامعة USF للتقدم ، أخبروني أن كل شيء كان على الإنترنت. في البداية ، سألت عن سبب اتصال كل شيء بالإنترنت ، لكن بمجرد اعتدت على ذلك ، بدأت أفهم قيمة امتلاك الكثير من الأشياء دون الاضطرار إلى العيش في منزلي.

لذلك ، من المؤكد أن نيكول لن تستمر في كره التكنولوجيا بمجرد أن تصبح أكثر دراية وأكثر ارتباطًا بها. والحقيقة هي أنها ذكرت أنها بدأت تدرك أنه لم يكن بهذا السوء بمجرد أن بدأت القيام بالعديد من المهام. توصلت إلى استنتاج مفاده أن الكمبيوتر لم يكن صديقًا بعد ، لكنه لم يعد عدوًا ؛ أصبح لها أحد معارفه.

وفقًا لهذا الفهم ، استنادًا إلى خلفية بعض طلاب ELL واعتمادًا على ما إذا كانوا قد تعرضوا للتكنولوجيا أم لا في بلدهم الأم ، فقد لا يحبون التكنولوجيا في البداية ، لكن هذا لا ينبغي أن يكون علامة على أنهم لن يقدّروا ذلك أبدًا . كمدرس ، سنحتاج إلى إتاحة الوقت الكافي له للتعرف عليه أثناء الاستمرار في استخدامه بشكل صحيح حتى لا ندافع عنه أو نرسل معلومات ضائعة عن قيمته الحقيقية.

من ناحية أخرى ، يشهد المقال الأخير على حقيقة أن الجيل الجديد مدفوع بالتكنولوجيا وأنه عند استخدامه بشكل صحيح ، يستفيدون منه في الفصل الدراسي ، وهناك العديد من الأمثلة على كيفية استخدام المعلمين للتكنولوجيا أصلاً للتدريس التي يقدرها الطلاب . ماذا يجب أن يكون الاستنتاج بعد ذلك؟

لقد أثبتنا أن استخدام التكنولوجيا فعال في الفصول الدراسية ولكن على المدرسين اتخاذ بعض الإجراءات لجعل هذه الأداة مفيدة للطلاب. من الضروري أن يتلقوا بعض التدريب إذا لم يكن لديهم ذلك ، ومثلما اقترح الطالب في مقالة Screenager ، يجب عليهم الامتناع عن استخدام أدوات معقدة إذا لم يكونوا متأكدين من كيفية استخدامها. من الأفضل أن تستخدم شيئًا أكثر بساطة إلى حدٍ ما يتعرفون عليه كما اقترح طالب في المدرسة الثانوية.

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم للمعلمين فحص الأدوات التكنولوجية التي لا تعد ولا تحصى والبحث عنها قبل تعريفهم بتدريسهم. إذا قاموا باختبار البعض الذي لا يعمل بشكل جيد ، فعليهم التوقف عن استخدامه والبحث عن أكثر ملاءمة. الأهم من ذلك ، أن التكنولوجيا ليست هي الحل دائمًا ، ولهذا يجب أن يكون المعلمون متوازنين عند استخدامها. إذا كان مطلوبًا أن نستخدم السبورة والطباشير لمساعدة الطلاب على الفهم بشكل أفضل ، فهذا ما يتعين علينا القيام به. بالقيام بذلك ، سنضمن أن يقدر عدد أكبر من الطلاب استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي لما يستحقه.

استشهد العمل

Article Source: http://EzineArticles.com/8057926